随着平板电脑、智能手机等电子设备的普及，教师突然发现自己的教学面临着新挑战：原来是知识的传播者，现在远不如数字设备提供的信息丰富；原来精雕细琢的课堂，和网络视频一比差距还很大；原来循循善诱的教导，不如新媒体的一个段子来得深入人心；原来是学生成长的引领者，走进数字时代后发现需要学生引领的时候更多……
   学习是学生自己的事情，只有学生自觉自愿地参与到学习中来，才能达到预期的教育目的。构建以学生为中心的课堂，转变以教师为中心的观念和教学方式，让师生都对学习充满期待，是数字时代的课堂教学转型发展的方向。以学生为中心的课堂教学，有以下几个基本特征。
               一、教师和学生都对学习充满期待
   绝大多数的学生对每学期的春游或秋游活动都充满了期待，从获知春游或秋游活动的消息时起，就开始做各种各样的准备，以使活动更加精彩难忘。以学生为中心的课堂教学也应如此，其最大的特点就是让教师和学生都对学习充满期待。
   新学期的第一周，对每位教师来说都是非常重要的，其中第一节课尤为重要。教师要给学生创设一个安全无忧的环境，让他们在课堂里感觉舒适；要让学生感受到教师会为他们的成功负责，体会到新学期注定是不平凡的，对这一学期的学习充满期待；要创设师生之间、生生之间良好互动的氛围，了解学生对学习的内在需求，培养学生分享经验的习惯，提升集体的凝聚力。
  到一个新的环境后，我们难免会有很多不适和恐惧，最希望的就是能有一张地图，可以按图索骥，找到自己想去的地方。想想看，学生学习的每一门课程、每一节新课，其实面对的都是新问题、新环境。因此，无论是整个学期的教学，还是每一节课的学习，在开始之前教师都要给学生一张清晰的“地图”，让学生知道自己的起始位置在哪里，要到达的目标位置在哪里。当学生对学习目标和内容有比较清晰的认知时，他就能对自己的行为做出预判，并选择适合的路径向目标靠拢。一步步逼近目标的过程，也让学生和教师对学习的进程有了更多的期待。
   构建和谐的师生关系，也是让大家对学习充满期待的好方法。关系的构建需要师生双方共同努力，但教师在其中的主导作用是显而易见的教师可以从诸多方面做出努力。比如，精心设计每一节课，注重与学生的现实生活相关联，让学生感受到知识的价值和魅力；做一名好的听众，倾听学生以及家长的所思所想，不要试图去“教诲”，而要敞开心扉将自己内心的感受告诉对方；主动听取学生对自己教学的反馈并加以改善，真诚地向学生展示自己积极的教学态度；等等。
               二、教学是为了提升学生的学习能力
   在学校里经常可以见到这样的情况：教师在课堂上口若悬河，讲得头头是道，学生也为教师的渊博知识所折服，但一堂课下来学生的收获却不多。原因何在？其实就在于教师将讲台看成展示自身才华的舞台，仅仅让学生做了观众，课堂教学没能提升学生的学习能力。
  《以学生为中心的翻转教学11法》中有这样一个故事。孩子要上幼儿园了，父母每天帮助孩子系鞋带，并将步骤和口诀一次次地演示给孩子看。等到孩子入园时才发现，孩子虽能娴熟地背诵这些口诀，但就是不会系鞋带。作者由此提醒教师，培养学习能力不仅仅是让学生记住知识，更重要的是学以致用。
   在实际教学中，教师更关心的常常是教学计划的完成情况，而不是学生学到了什么。因此很多教师不喜欢和学生互动，不喜欢学生在课堂上提问，因为这总会干扰自己教的节奏，这是以教师为中心的课堂的典型样态。而真正以学生为中心的教师在教学中关注的则是学生学到了什么、学的知识是否可以用来解决实际问题。教师时刻关注学生的肢体语言和情绪上的细微变化，懂得随时调整授课节奏，尽量给学生提供理论联系实际的机会，促进学生真正理解，帮助学生走向成功。
  提升学生的学习能力，需要教师转变观念，将课堂上的话语权让给学生。只有学生将学习中的疑惑表达出来了，教师才能知道学生的问题在哪里；从学生讲出来的那些语焉不详的话语中，教师或许能辨别出解决这个问题的另一种思路。让学得比较好的学生帮助他人，虽然不是讲解新内容，但能实现学生从优秀到卓越的飞越；让小组之间展开互动，在学生的话语体系下，原来比较深奥的问题或许就能便捷地被理解。
   提升学生的学习能力，需要教师在课堂细节上多下功夫。就拿课堂提问来说，很多教师常低估学生提问的能力，其实是因为平时没做到有意识地对学生加以培养。如果教师将鼓励学生积极提问作为教学的准则之一，每当学生提出一个好问题就当众大声念出来予以鼓励的话，不用多长时间学生就能提出一个个有质量的问题了。
   作者还对教师提出了“两个希望”“一个变化”。“两个希望”即希望教师在任何时候都不要说出教师所提问题的答案，把回答的权利交给学生；希望教师要求学生有问题时才举手，而不是想回答问题时才举手。“一个变化”指教师不能只让举手的人回答问题，而是随机抽取学生，以保证每个学生都积极准备回答。
  学生学习能力的提升，不仅仅体现在对学科知识的掌握上，更体现在文化素养的提升上。优秀的教师善于在传授知识的同时，挖掘知识背后的文化要素以及所承载的价值观，让学生获得心灵的洗涤。
           三、让学生明白靠单干完不成学习任务
   学生为什么到课堂学习？那是因为靠他单打独斗无法完成学习任务。对于这一点，相信有不少教师依然认识不清。满堂灌的教学方法、形式化的小组学习，在今天的课堂上仍相当普遍，教师或许也希望学生能够参与学习，却没有做到有意识地让学生积极地与同学互动、与教师互动、与教学内容互动、与教学媒体互动。
   尽管同时坐在教室里，但每个人获得的信息经常是不一样的，对信息的理解也有很大差异。如果没有充分的互动交流，学生就很难知道自己学的知识是否完整和全面，教师也很难判断教学任务是否完成。教师要善于把学生的注意力从他自己身上转移到建立课堂参与的氛围和课堂文化上来，让学生与手头的学习内容互动，从而促进创新思维的形成。
   有质量的学习问题是促进师生之间、生生之间互动的桥梁。比如，对于“在过去的50年中，你认为最杰出的美国总统是谁，为什么？”这样的问题，不同的学生或许会给出不一样的答案，要有理有据地说服别人认同自己的观点，不是一件容易的事情，也不是一个人可以独立完成的。
   借助翻转课堂数字平台、教学视频网站等新媒体平台，建立起来的围绕学习内容的互动交流新方式，现在越来越受到学生欢迎。它不仅拓展了学习的时空，更为学生的讨论和交流提供了便捷的通道。原本不愿意在课堂上当众表达的学生，可以通过这样的平台发表自己的观点和见解，让教师更加全面地了解每一个学生的所思所想，也让学生之间通过思维的碰撞重建自己的知识结构。
   在课堂上营造鼓励学生积极畅所欲言、各种观点都会被接纳和理解的文化氛围，是教师的重要工作。