前几天，读到一篇题为《发现自己的生长点》的文章。
   在植物幼芽的顶端，都有一个半圆球形晶莹透亮的生长点，也叫生长锥。它由一团具有很强分化能力的细胞组成。春天，随着气温逐渐升高，生长点也随之从沉沉的冬眠中苏醒过来，脱去冬装，长出嫩芽。于是便迎来了生机勃勃的春天。
   其实，作为教师，我们每个人都有自己的专业生长点，关键是我们如何找到自己的生长点，实现自我成长。自去年5月一9月69位年轻老师加入以来，学校进行了一系列的专题培训，用心设计了一系列大大小小的活动，其目的也是想给大家的成长升升温，让大家的生长点也能从沉沉的冬眠中苏醒过来，长出嫩芽，直至长成一棵大树。
   植物幼芽的生长是一种自然状态，但是，教师的专业成长，是教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的过程。也就是说，教师的专业成长受两方面的影响:一是外在的因素，即所接受的有计划、有组织的培训和教育，是培训教育者对教师的要求和期望;二是内在的因素，源自教师自我发展的愿望、需要。从这个意义上理解，教师的专业成长过程是在外在价值引导下的自主完善过程，二者缺一不可。按照唯物辩证法“内因第一，外因第二，外因必须通过内因而起作用”的理论，教师自我发展的愿望和需要是教师自我专业发展的内在动力。也就是说，要想实现专业成长，必须要有成长的意识和迫切愿望。
   教师为什么要成长?我想，我们不必空喊一些貌似崇高、让人感动的政治口号，什么“为了祖国的教育事业”，为了“孩子们的美好未来”，等等。因为每个人的成长，不仅是一种职业要求，更应该是主动提升生命价值的基本状态。
   任何人，从事任何一种职业，首先要把自己作为一个社会人，其次才是一个职业人。所以，教师的专业成长，首先是为了自己能更好地适应和胜任自己的工作，从而让自己拥有更充实、更有意义的生活，不断提升自已教育生活的价值感、幸福感。换一种说法，为了改善和提高自己的日常生活质量，我们需要不断提高自己的基本技能、生活情趣和整体修养;为了胜任和提升自己的教育教学工作，我们需要不断提高自己的专业素养、专业能力和专业精神。一句话，教师的专业成长归根结底，还是为了自己。
   觉醒是成长之源，一个教师如果意识到发展归根到底是为了自己，成长归根到底是个人的事，教书育人就会变成一件快乐的事。否则，就会感觉这种“为了别人”的成长很亏，毕竟，有时候成长就是“流着泪、咬着牙，躲起来舔伤口”的“痛苦”过程。
   所以，请拒绝把“成长”作为“任务”完成的“被动成长”!成长，是教师主动提升生命价值的基本状态，作为教师，要永远保持成长的姿态!
   那么，教师的成长应该从哪里起步呢?也要像植物幼芽那样，有自己的生长点，而这个生长点，很大程度上是自己的兴趣点或擅长点。很多名师的成长也都是从一个小的生长点起步的。老一代的如最早提出“读写结合”理念的丁有宽，就是从读写结合教学起步的，在作文教学上取得不凡成绩的贾志敏老师是从素描作文起步的;年轻一代的如管建刚，最初是从作文手抄报开始的，到现在，已经创立了自己的作文训练系统，再比如在吟诵教学方面颇有建树的戴建荣，也是出于自己对吟诵的爱好大胆尝试吟诵教学的。
   由此可见，一位教师的专业成长，不一定要面面俱到。只要选取适合自己的某个方面去挖掘，去耕耘，往往会取得意想不到的收获和成功，从而获得内心满足而自信满满、激情飞扬，进而聚焦于一点，去实现某个方面的突破，形成某个方面的专业优势，并从这个优势出发，形成由点成面的发展效果。（作者：徐相瑞）